课例背景

俄国女诗人茨维塔耶娃说：“诗歌以星子和玫瑰的方式生长/或好似那不曾为家人所期望的美人。”

“诗歌”蕴藏在万物之中，更蕴藏在敏感细腻的心灵之中。诗歌单元在九年级方才姗姗来迟，或许是由于这样感性的文体需要更成熟的抽象思维，同时也在于九年级的孩子在情感与心灵上更需要诗歌的滋养。此时的他们面临着更大的压力，习惯于理性思考与分析，从而在本该享受诗意年华的时候失去了“诗心”。

另一方面，因为诗歌文体不常用，学生接触诗歌的机会也要远少于接触其他文体的机会。在七八年级教材中，诗歌共计8首，九年级才开始介入专门的诗歌单元与《艾青诗选》的名著阅读，但依旧无法与散文、小说等阅读相比，而在命题中，诗歌的阅读与写作更是凤毛麟角。因此学生在诗歌的学习方面，能够直接调动的经验非常有限。

那么，如何在“有限”之中教出丰富的情味来？在诗意逐渐冷却的现在，35分钟的网络课堂又如何唤醒青少年内心深处栖息的诗意灵魂？张寰宇老师的这堂《海燕》网络教学课，或许能给我们带来灵感。

授课视频

课前自主生长单

课堂设计

导入

Preface

《海燕》是一首著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作。

散文诗又是什么？诗的特点是短小、精悍，用富有节奏感的凝练语言表达丰富的情感，而散文语言比较细腻优美，表达作者某种悠长的情思。散文诗则是结合二者的特点，我们今天借《海燕》去体会这种文体。

预学生长单交流

这个同学笔下的海燕是勇敢地穿破乌云，海浪高得可怕，海鸥和企鹅都在诗歌中提到的位置。

——师简评

乌云和闪电，海燕是穿过乌云，大海很浩大，企鹅躲在悬崖底下，很形象。

——师简评

乌云越来越暗，越来越低的感觉很明显，海燕穿过了乌云！

——师简评

肥胖的企鹅和海鸭，背后是闪电和海浪，非常形象。

——师简评

这副比较抽象，但是海燕的形象是有棱角的，这位同学没有画出海燕飞翔的痕迹，但是从形象中我们能感觉得到海燕的飞翔是凌厉的、迅捷的。

——师简评

这些画都把海燕放在了凸显的位置，这些绘画用了什么手法呢？

任务一

比较阅读

学生精彩互动：

1.对海燕的飞翔，作者用了形容词：高傲的、勇敢的、自由自在的；对企鹅的修饰词是胆怯的，体现出作者对二者感情的不同。

2.对海鸥的飞是“飞窜”，海燕的飞是“箭一般地穿过乌云”，很有力度。

3.环境词：闪电、火舌、巨浪、翡翠，可见环境之恶劣，海燕却“像黑色的闪电在高傲地飞翔”，衬托了海燕的形象。

4.写海燕的时候多用顿号和感叹号，急促而有力；其他的用破折号与省略号，看出犹豫与恐惧。

师总结：

对比映衬不仅仅在于内容，更在于语言的表达，这就是一种文字的张力。

任务二

朗读体会

我已经从文字中感受到了文字的力量，现在我们通过朗读去体会。

随机通过家校本中的音频，大家听听读得好不好。

师简评：为什么两位同学能准确地读出这种表现力？因为他们都注意到了句式与富有表现力的语言，“越来越暗”、“越来越低”，需要对重音有所把握。

任务三

思考探究

《海燕》是在这样的背景下诞生的，“海燕”则具有了一种象征意味。

《海燕》形象小结：

师补充：

这涉及到《海燕》的另一种艺术特色：象征。试想，倘若不用象征，他会怎样？高尔基可能会直接被抓起来，而当时在沙皇严格的审核之下，却没有人发现《海燕》是一首歌颂革命的诗歌。

但是这边有一个疑问——

师明确疑问：

为了衬托，只写一个形象就好了，为什么要写那么多？

学生精彩互动：

1.海燕在万众争鸣中是独一无二的。

2.何尝不代表了底层之人？

师小结：

这些形象中我们可以看到，有人不想革命、有人不敢革命、有人无所谓革命；在这些形象中我们可以感受到，“海燕”是勇敢的是高傲的是自由飞翔的，但是“海燕”何尝不是孤独的？

学生感言：

任务四

情境穿越

听者感言

1.诗歌学习的两个阶段目标

如果说九年级上册的诗歌单元学习属于“入门式”的学习，意在让学生熟悉、体会“诗歌”的美，那么九年级下册的的诗歌单元则是走向“专业”的学习，不仅期待学生能够用比较专业的眼光去品读与评价诗歌、理解诗歌的内涵，更重要的是学生能够在读诗的过程中理解“诗歌”于生活、于心灵的意义。

《海燕》就单篇文本而言，更加聚焦基于背景的内容理解和高尔基独具特色的表现手法，“有感情的朗诵”和“体会感受”成为了单篇与单元的关键词。这堂课在课前的自主生长单中就引导学生

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